Атаманова Г.И «С традициями к инновациям через практико-ориентированное образование в вузе»
Идея реализации практико-ориентированного высшего образования родилась не сегодня, она идет из прошлого века из опыта работы после 8 класса в детском саду в качестве няни, потом из опыта работы в качестве учителя в общеобразовательной школе. Опыт работы в качестве нянечки дал понимание того, что каждый ребенок, даже маленький – это отдельная личность и, если обращаться к нему, как к взрослому, причем с учетом его интересов, то можно заинтересовать делать то, что он не будет делать при других обычных условиях. В тот период не было психолого-педагогических знаний, но был приобретен опыт, который дал свои результаты при работе сначала со школьниками в качестве учителя физики и классного руководителя, потом при работе со студентами в ТувГУ, а после смены места жительства и со студентами в НГУЭУ.
Важно отметить лишь основные моменты, которые сыграли важную роль для сегодняшнего настоящего и завтрашнего будущего по реализации практико-ориентированного обучения в вузе.
Трудовая деятельность началась сразу после окончания вуза. Сначала были поиски себя, потом поиски того, что хочется, а потом планы как реализовать то, что интересно и полезно для системы образования через изучение методов, технологий, которые действительно будут интересны обучающимся, а потом уже поиски того, как этим багажом поделиться. Говоря об основных этапах профессионального становления, от выпускника КГПИ до доцента, можно выделить пять.
Первый этап (1979-1986) работы в КГПИ в качестве лаборанта кабинета школьного типа и параллельно почасовика-учителя физики в школе.
Период знаменателен тем, что работа и организованная деятельность были фундаментом для того, что сейчас можно назвать реализация практико-ориентированного обучения. Работая лаборантом под руководством опытного методиста и одновременно, работа в школе почасовиком дали понимания того, что нужно, как сделать, как проверить и обобщить.
Вторым этапом (1986-1998) была реализация полученной теоретической базы в области физического эксперимента и уже разработанных практико-ориентированных заданий на основе проблемного обучения по физике в тех классах, где она изучалась.
Период знаменателен тем, что прошла практика реализации уже имеющего опыта, прошло расширение его на более детальные направления с переходом на студентов (1998 -2001). На этом этапе было подтверждение, что в основе любого обучения, лежат: установление контакта, организация процесса практико-ориентированного обучения на основе психологических знаний при развитии мышления для формирования современной картины мира.
Третий этап – это смежный. С одной стороны, идет работа в качестве учителя физики в школе, и научного руководителя школьных проектов, с другой стороны получение психологического образования, защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике» (2008) и одновременное преподавание в вузе (2001 – 2021) в Республике Тыва, с 2017 начинается работа в г. Новосибирске.
Период знаменателен тем, что уже есть опыт и есть желание делиться этим опытом как со студентами педагогического направления обучения, так и с преподавателями через различные встречи, курсы, выступления и т.д. Поэтому появилось желание сохранять традиции и переходить к инновациям через практико-ориентированное образование в вузе.
Четвертый период (с 2019 по настоящее время) – это апробация и отработка технологии обучения студентов с традициями применения тех технологий, которые дают гарантированный результат к инновациям через практико-ориентированное образование в вузе при изучении отдельно взятой дисциплины в НГУЭУ (г. Новосибирск) при построении индивидуальной траектории обучения на основе психолого-педагогических знаний и предпочтений студентов.
Период знаменателен тем, что традиции проблемного обучения, которые были отработаны годами с учетом развития личности при изучении дисциплин психолого-педагогической направленности были перенесены в другую плоскость с другими инструментами.
Пятый период (с 2021 г.) – это желание описать опыт работы. В 2023 году вышло учебное пособие: «Педагогика. Сборник задач» издательства ЛАНЬ (408 с.), в ближайшее время готовятся другие учебные пособия.
Период знаменателен тем, что было написано наибольшее количество статей в аспекте инноваций, цифровой трансформации и т.д. Кроме статей была проведена большая работа над учебными пособиями.
Инновации дают простор для творчества как преподавателю, так и студенту. Когда есть творчество, хочется работать дальше и внедрять традиции в инновационном исполнении через занятия, которые нужны студентам в их будущей профессии.
Девиз: «С традициями к инновациям через развитие практико-ориентированного высшего образования» – это то, что необходимо изучить, описать, поспорить, проанализировать и обобщить уже пройденный опыт, который может быть использован для достижения задуманного.
Идея реализации практико-ориентированного высшего образования родилась не сегодня, она идет из прошлого века из опыта работы после 8 класса в детском саду в качестве няни, потом из опыта работы в качестве учителя в общеобразовательной школе. Опыт работы в качестве нянечки дал понимание того, что каждый ребенок, даже маленький – это отдельная личность и, если обращаться к нему, как к взрослому, причем с учетом его интересов, то можно заинтересовать делать то, что он не будет делать при других обычных условиях. В тот период не было психолого-педагогических знаний, но был приобретен опыт, который дал свои результаты при работе сначала со школьниками в качестве учителя физики и классного руководителя, потом при работе со студентами в ТувГУ, а после смены места жительства и со студентами в НГУЭУ.
Важно отметить лишь основные моменты, которые сыграли важную роль для сегодняшнего настоящего и завтрашнего будущего по реализации практико-ориентированного обучения в вузе.
Трудовая деятельность началась сразу после окончания вуза. Сначала были поиски себя, потом поиски того, что хочется, а потом планы как реализовать то, что интересно и полезно для системы образования через изучение методов, технологий, которые действительно будут интересны обучающимся, а потом уже поиски того, как этим багажом поделиться. Говоря об основных этапах профессионального становления, от выпускника КГПИ до доцента, можно выделить пять.
Первый этап (1979-1986) работы в КГПИ в качестве лаборанта кабинета школьного типа и параллельно почасовика-учителя физики в школе.
Период знаменателен тем, что работа и организованная деятельность были фундаментом для того, что сейчас можно назвать реализация практико-ориентированного обучения. Работая лаборантом под руководством опытного методиста и одновременно, работа в школе почасовиком дали понимания того, что нужно, как сделать, как проверить и обобщить.
Вторым этапом (1986-1998) была реализация полученной теоретической базы в области физического эксперимента и уже разработанных практико-ориентированных заданий на основе проблемного обучения по физике в тех классах, где она изучалась.
Период знаменателен тем, что прошла практика реализации уже имеющего опыта, прошло расширение его на более детальные направления с переходом на студентов (1998 -2001). На этом этапе было подтверждение, что в основе любого обучения, лежат: установление контакта, организация процесса практико-ориентированного обучения на основе психологических знаний при развитии мышления для формирования современной картины мира.
Третий этап – это смежный. С одной стороны, идет работа в качестве учителя физики в школе, и научного руководителя школьных проектов, с другой стороны получение психологического образования, защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике» (2008) и одновременное преподавание в вузе (2001 – 2021) в Республике Тыва, с 2017 начинается работа в г. Новосибирске.
Период знаменателен тем, что уже есть опыт и есть желание делиться этим опытом как со студентами педагогического направления обучения, так и с преподавателями через различные встречи, курсы, выступления и т.д. Поэтому появилось желание сохранять традиции и переходить к инновациям через практико-ориентированное образование в вузе.
Четвертый период (с 2019 по настоящее время) – это апробация и отработка технологии обучения студентов с традициями применения тех технологий, которые дают гарантированный результат к инновациям через практико-ориентированное образование в вузе при изучении отдельно взятой дисциплины в НГУЭУ (г. Новосибирск) при построении индивидуальной траектории обучения на основе психолого-педагогических знаний и предпочтений студентов.
Период знаменателен тем, что традиции проблемного обучения, которые были отработаны годами с учетом развития личности при изучении дисциплин психолого-педагогической направленности были перенесены в другую плоскость с другими инструментами.
Пятый период (с 2021 г.) – это желание описать опыт работы. В 2023 году вышло учебное пособие: «Педагогика. Сборник задач» издательства ЛАНЬ (408 с.), в ближайшее время готовятся другие учебные пособия.
Период знаменателен тем, что было написано наибольшее количество статей в аспекте инноваций, цифровой трансформации и т.д. Кроме статей была проведена большая работа над учебными пособиями.
Инновации дают простор для творчества как преподавателю, так и студенту. Когда есть творчество, хочется работать дальше и внедрять традиции в инновационном исполнении через занятия, которые нужны студентам в их будущей профессии.
Девиз: «С традициями к инновациям через развитие практико-ориентированного высшего образования» – это то, что необходимо изучить, описать, поспорить, проанализировать и обобщить уже пройденный опыт, который может быть использован для достижения задуманного.