г. Санкт-Петербург, СПбУТУиЭ, Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики, кандидат филологических наук
Поскольку жанр эссе предполагает не постулирование и перечисление собственных достижений, а раскрытие проблемы, и, в данном случае, выявление связи между результатами своей деятельности и вклада в решение проблемы, позволим себе обозначить проблему так: существующий разрыв между текущим и целевым состоянием образования в части его практикоориентированности. Актуальность применения практико-ориентированного подхода в преподавательской деятельности для подготовки кадров нового типа не вызывает сомнения. Успешность его применения напрямую связано, на наш взгляд, с решением вопросов, касающихся изменяющейся роли знаний в экономике знаний и постиндустриального общества, особенностей управления знаниями в нем и развития интеллектуального капитала.
Современный педагогический инструментарий разнообразен. Однако выбор наиболее эффективных педагогических технологий, методов и форматов обусловлен 1) спецификой контингента, 2) творческим взглядом преподавателя на образовательный процесс как на поиск, 3) способностью педагога комбинировать уже доказавшие свою результативность инструменты и новые педагогические практики 4) применять наработанный исследовательский материал и новации в преподавании. Все это способствует повышению уровня практической подготовки студентов основных образовательных программ и слушателей программ ДПО, в частности Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ.
В своей педагогической практике (ее ценности заложены для меня, наверное, с детства — у нас педагогическая семья) главной профессиональной целью, метацелью для себя, мы видим формирование гармоничной личности, профессионала, разносторонне эрудированного и отлично ориентирующегося в современных реалиях, который принимает ценность постоянного профессионального и личностного развития.
Цель обусловливает средства. Университетская среда позволяет организовывать и поводить образовательные мероприятия различного формата и характера — 1) интерактивные лекции и занятия, 2) онлайн-школы и школы с модульной организацией содержания программы (школы по выработке специфических, проектных и надпрофессиональных навыков, проводимые мной «Школа куратора», «Школа молодежных лидеров», Школа проектов «гражданской науки»); 3) тренинги, мастер-классы и мастерские, 4) проектные и форсайт-сессии и 5) выездные занятия в формате «гемба» в проектных офисах компаний и др.
Так, на программах бакалавриата действенный эффект имеют лекции и занятия с применением технологий кейс-стади, мини- и микро-тренинги. Однако, чем старше контингент (например, на программах магистратуры или, тем более, на программах ДПО), тем более появляются ограничения данной технологии кейс-стади — настолько актуален и специфичен должен быть составленный кейс, чтобы действительно удовлетворить образовательные потребности, а это всегда вызов. Здесь нам помогает тесное взаимодействие с бизнесом, взаимодействие с проектными офисами компаний, понимание их потребностей, и, соответственно, регулярная актуализация материала и комбинация различных практик для целевой аудитории — интерактивного обсуждения с применением медиаобразовательной и некоторых др.технологий, что в конечном итоге вызывает неподдельный интерес аудитории.
Развитие профессиональных навыков, на наш взгляд, невозможно без вовлечения в исследовательский поиск и конкурсное движение. В связи с чем, научные студенческие проекты являются стимулом для аккумуляции, как профессиональных управленческих навыков, так и инструментом, который помогает развивать креативное, аналитическое и системное мышление. Стратегию же вовлечения в научный поиск мы осуществляем: через 1) микро-проекты, в которых отрабатывается аналитический инструментарий («Состязание по SWOT-анализу»), 2) управленческие дебаты («Битва стратегов»), 3) написание научных статей и подготовка докладов на конференции, 4) участие студентов к качестве модераторов круглых столов и жюри на конкурсах и др. Студенты и слушатели активно вовлекаются в научную деятельность, на регулярной основе занимая призовые места в университетских, всероссийских и международных конкурсах (подготовлено более 100 докладчиков на конференциях, опубликовано более 30 студенческих статей, в том числе в журналах Перечня ВАК РФ, более 15 победителей конкурсов национального и международного уровней).
Кроме того внешние возможности педагогического роста (например, реализованные нами проекты Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга, Росмолодежи, Движения Первых и др. значимые региональные и федеральные проекты) дают прекрасный шанс профессиональной самореализации. Так, по итогам реализации проекта «Петербургская школа ключевых исследователей и менеджеров сектора “гражданской науки”» была опубликована монография. Качество же проведения лекций и практическая содержательность данной программы в 2022-2023гг. было отмечено на различных уровнях.
Все вышеперечисленное отнюдь не подводит итоги, для нас, а скорее, дает нам стимул к дальнейшему педагогическому поиску.
Современный педагогический инструментарий разнообразен. Однако выбор наиболее эффективных педагогических технологий, методов и форматов обусловлен 1) спецификой контингента, 2) творческим взглядом преподавателя на образовательный процесс как на поиск, 3) способностью педагога комбинировать уже доказавшие свою результативность инструменты и новые педагогические практики 4) применять наработанный исследовательский материал и новации в преподавании. Все это способствует повышению уровня практической подготовки студентов основных образовательных программ и слушателей программ ДПО, в частности Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ.
В своей педагогической практике (ее ценности заложены для меня, наверное, с детства — у нас педагогическая семья) главной профессиональной целью, метацелью для себя, мы видим формирование гармоничной личности, профессионала, разносторонне эрудированного и отлично ориентирующегося в современных реалиях, который принимает ценность постоянного профессионального и личностного развития.
Цель обусловливает средства. Университетская среда позволяет организовывать и поводить образовательные мероприятия различного формата и характера — 1) интерактивные лекции и занятия, 2) онлайн-школы и школы с модульной организацией содержания программы (школы по выработке специфических, проектных и надпрофессиональных навыков, проводимые мной «Школа куратора», «Школа молодежных лидеров», Школа проектов «гражданской науки»); 3) тренинги, мастер-классы и мастерские, 4) проектные и форсайт-сессии и 5) выездные занятия в формате «гемба» в проектных офисах компаний и др.
Так, на программах бакалавриата действенный эффект имеют лекции и занятия с применением технологий кейс-стади, мини- и микро-тренинги. Однако, чем старше контингент (например, на программах магистратуры или, тем более, на программах ДПО), тем более появляются ограничения данной технологии кейс-стади — настолько актуален и специфичен должен быть составленный кейс, чтобы действительно удовлетворить образовательные потребности, а это всегда вызов. Здесь нам помогает тесное взаимодействие с бизнесом, взаимодействие с проектными офисами компаний, понимание их потребностей, и, соответственно, регулярная актуализация материала и комбинация различных практик для целевой аудитории — интерактивного обсуждения с применением медиаобразовательной и некоторых др.технологий, что в конечном итоге вызывает неподдельный интерес аудитории.
Развитие профессиональных навыков, на наш взгляд, невозможно без вовлечения в исследовательский поиск и конкурсное движение. В связи с чем, научные студенческие проекты являются стимулом для аккумуляции, как профессиональных управленческих навыков, так и инструментом, который помогает развивать креативное, аналитическое и системное мышление. Стратегию же вовлечения в научный поиск мы осуществляем: через 1) микро-проекты, в которых отрабатывается аналитический инструментарий («Состязание по SWOT-анализу»), 2) управленческие дебаты («Битва стратегов»), 3) написание научных статей и подготовка докладов на конференции, 4) участие студентов к качестве модераторов круглых столов и жюри на конкурсах и др. Студенты и слушатели активно вовлекаются в научную деятельность, на регулярной основе занимая призовые места в университетских, всероссийских и международных конкурсах (подготовлено более 100 докладчиков на конференциях, опубликовано более 30 студенческих статей, в том числе в журналах Перечня ВАК РФ, более 15 победителей конкурсов национального и международного уровней).
Кроме того внешние возможности педагогического роста (например, реализованные нами проекты Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга, Росмолодежи, Движения Первых и др. значимые региональные и федеральные проекты) дают прекрасный шанс профессиональной самореализации. Так, по итогам реализации проекта «Петербургская школа ключевых исследователей и менеджеров сектора “гражданской науки”» была опубликована монография. Качество же проведения лекций и практическая содержательность данной программы в 2022-2023гг. было отмечено на различных уровнях.
Все вышеперечисленное отнюдь не подводит итоги, для нас, а скорее, дает нам стимул к дальнейшему педагогическому поиску.