г. Москва, МГТУ "СТАНКИН", Московский государственный технологический университет "СТАНКИН", кандидат технических наук
Каким должен быть преподаватель вуза в XXI веке? Как минимум, он должен задавать себе этот вопрос и пытаться на него ответить. Мир стремительно меняется, и скорость таких перемен только возрастает. В своей жизни я стал сначала свидетелем, а затем и проводником этих перемен, смею надеяться, что перемен к лучшему.
Я закончил бакалавриат в 2004 году. Студенчество – прекрасная пора: масса свободного времени, энергия бьет ключом, а молодой мозг впитывает знания и опыт как губка, формируя будущие профессиональные взгляды и закладывая основы развития критического мышления. В то время примерно каждый второй преподаватель на лекциях диктовал под запись выдержки из учебников, а некоторые еще и требовали предъявить рукописный конспект. Я благодарен всем своим педагогам за полученные знания, за науку и опыт, а некоторым из них – ещё и за чёткое понимание, что в высшей школе есть обширные возможности для перемен к лучшему. При всём уважении к классикам педагогики, цели и задачи, средства и возможности вузовского образования сегодня далеки от тех, что были вчера, и отрицать это словом или делом бессмысленно.
После бакалавриата были магистратура и аспирантура – и вот я и сам стал преподавателем высшей школы. Факультет информационных технологий, на котором я учился, и работа и ИТ-службе вуза, позволили наблюдать развитие цифровизации мира вокруг как снаружи, с позиции пользователя, так и изнутри, с позиции инженера. Так родились первые проекты по информатизации процессов управления образовательной деятельностью вуза; так случился первый опыт знакомства с информационными системами электронного обучения, который из простого любопытства вырос в инициативную разработку «для себя» – компактную систему автоматизированной проверки тестовых заданий. Так, потратив немного сил на разработку и внедрение, мне удалось сэкономить значительное время, отказавшись от ручной проверки бумажных тестовых работ по ключам.
Это был первый шаг, самый важный. В дальнейшем мне удалось масштабировать этот опыт сначала на уровне отдельно взятой кафедры, а затем и на весь университет в целом. Сегодня на основе этого опыта построена электронная образовательная среда нашего университета – три тысячи электронных курсов, около тысячи уникальных пользователей ежедневно, тысячи подключенных студентов и сотни преподавателей. Внедрение не было простым, и, конечно, не всем нашим преподавателям оно пришлось по нраву, но делая эту работу, я всегда руководствовался принципом: никогда не предлагать коллегам таких инструментов, в эффективности и пользе которых я предварительно не убедился на собственном опыте. Во многом благодаря этому опыту неожиданный для всех переход в дистанционный формат в 2020 году прошел в МГТУ «СТАНКИН» максимально гладко. И хотя сегодня наличие подобной электронной информационно-образовательной среды – обязанность любого вуза, закрепленная требованиями ФГОС, мне приятно осознавать свою причастность к её построению, особенно потому, что её фундамент был заложен ещё то того, как эти требования стали обязательными. Таков мой скромный вклад в развитие открытой информационной среды высшего образования.
Каким же должен быть преподаватель вуза в XXI веке? Я отвечаю себе на этот вопрос примерно так: он должен быть современным – идти в ногу со временем. Для меня, как для преподавателя ИТ-дисциплин, это означает постоянное развитие, постоянное движение вперед. Технологии сменяют друг друга с огромной скоростью. Появляется новое оборудование, выходят новые версии программ, новые библиотеки и фреймворки, новые языки и даже новые парадигмы программирования. Это значит, что преподаватель, даже получив ученое звание профессора, не имеет права перестать учиться: остановиться – значит отстать. Мне в этом смысле повезло: процесс обучения, развития, роста доставляет мне огромное удовольствие.
Ещё преподаватель, по моему мнению, не должен быть душным. И это не значит не быть требовательным к студентам, отнюдь! Требовательным быть можно и нужно – в равной степени требовательным к себе и к окружающим. Но требовать разобраться и понять, а не вызубрить; выполнить индивидуальное проектное задание, а не предъявить записанный под диктовку конспект; продемонстрировать полученные знания, умения и навыки, а не протертые на лекциях штаны. Не пытаться быть для студентов непогрешимым авторитетом, уметь признавать свои ошибки и учиться у них – у студентов. Щедро делиться с ними своим опытом и сделанными ошибками и способствовать развитию у них критического мышления.
Хочется верить, что мне удаётся быть им – современным преподавателем вуза в XXI веке. Я благодарю всех, кто помог мне на этом пути: моих родителей и педагогов, семью и друзей, руководителей и коллег, учеников и студентов.
Я закончил бакалавриат в 2004 году. Студенчество – прекрасная пора: масса свободного времени, энергия бьет ключом, а молодой мозг впитывает знания и опыт как губка, формируя будущие профессиональные взгляды и закладывая основы развития критического мышления. В то время примерно каждый второй преподаватель на лекциях диктовал под запись выдержки из учебников, а некоторые еще и требовали предъявить рукописный конспект. Я благодарен всем своим педагогам за полученные знания, за науку и опыт, а некоторым из них – ещё и за чёткое понимание, что в высшей школе есть обширные возможности для перемен к лучшему. При всём уважении к классикам педагогики, цели и задачи, средства и возможности вузовского образования сегодня далеки от тех, что были вчера, и отрицать это словом или делом бессмысленно.
После бакалавриата были магистратура и аспирантура – и вот я и сам стал преподавателем высшей школы. Факультет информационных технологий, на котором я учился, и работа и ИТ-службе вуза, позволили наблюдать развитие цифровизации мира вокруг как снаружи, с позиции пользователя, так и изнутри, с позиции инженера. Так родились первые проекты по информатизации процессов управления образовательной деятельностью вуза; так случился первый опыт знакомства с информационными системами электронного обучения, который из простого любопытства вырос в инициативную разработку «для себя» – компактную систему автоматизированной проверки тестовых заданий. Так, потратив немного сил на разработку и внедрение, мне удалось сэкономить значительное время, отказавшись от ручной проверки бумажных тестовых работ по ключам.
Это был первый шаг, самый важный. В дальнейшем мне удалось масштабировать этот опыт сначала на уровне отдельно взятой кафедры, а затем и на весь университет в целом. Сегодня на основе этого опыта построена электронная образовательная среда нашего университета – три тысячи электронных курсов, около тысячи уникальных пользователей ежедневно, тысячи подключенных студентов и сотни преподавателей. Внедрение не было простым, и, конечно, не всем нашим преподавателям оно пришлось по нраву, но делая эту работу, я всегда руководствовался принципом: никогда не предлагать коллегам таких инструментов, в эффективности и пользе которых я предварительно не убедился на собственном опыте. Во многом благодаря этому опыту неожиданный для всех переход в дистанционный формат в 2020 году прошел в МГТУ «СТАНКИН» максимально гладко. И хотя сегодня наличие подобной электронной информационно-образовательной среды – обязанность любого вуза, закрепленная требованиями ФГОС, мне приятно осознавать свою причастность к её построению, особенно потому, что её фундамент был заложен ещё то того, как эти требования стали обязательными. Таков мой скромный вклад в развитие открытой информационной среды высшего образования.
Каким же должен быть преподаватель вуза в XXI веке? Я отвечаю себе на этот вопрос примерно так: он должен быть современным – идти в ногу со временем. Для меня, как для преподавателя ИТ-дисциплин, это означает постоянное развитие, постоянное движение вперед. Технологии сменяют друг друга с огромной скоростью. Появляется новое оборудование, выходят новые версии программ, новые библиотеки и фреймворки, новые языки и даже новые парадигмы программирования. Это значит, что преподаватель, даже получив ученое звание профессора, не имеет права перестать учиться: остановиться – значит отстать. Мне в этом смысле повезло: процесс обучения, развития, роста доставляет мне огромное удовольствие.
Ещё преподаватель, по моему мнению, не должен быть душным. И это не значит не быть требовательным к студентам, отнюдь! Требовательным быть можно и нужно – в равной степени требовательным к себе и к окружающим. Но требовать разобраться и понять, а не вызубрить; выполнить индивидуальное проектное задание, а не предъявить записанный под диктовку конспект; продемонстрировать полученные знания, умения и навыки, а не протертые на лекциях штаны. Не пытаться быть для студентов непогрешимым авторитетом, уметь признавать свои ошибки и учиться у них – у студентов. Щедро делиться с ними своим опытом и сделанными ошибками и способствовать развитию у них критического мышления.
Хочется верить, что мне удаётся быть им – современным преподавателем вуза в XXI веке. Я благодарю всех, кто помог мне на этом пути: моих родителей и педагогов, семью и друзей, руководителей и коллег, учеников и студентов.